政治组

时政融入的思想政治课教学 

（一）项目简介

    高中生经过九年义务教育的学习,已经初步形成较为固定的世界观,且其认知水平、学习能力等已达到一定的程度。该阶段学生虽具有可塑性强的特点,但从一般人格发展阶段上看,高中生对社会上墨守成规的风气 容易呈过分反感的趋势。因此,对高中生进行适当、合 理的引导十分必要。然而,在目前的高中政治教育实践中,多数教师仅仅以政治教材和大纲为基础进行灌输式教学,不仅大大降低了政治教育的效果,还容易引起学 生对政治学习的误解。可见,在高中政治中加入时政内容,并采用相对轻松活泼的教学方式,对促进学生的健 康发展、加快其与社会接轨至关重要。

    从多年的教学经验可知,灌输式的教学方法只能在 短期确保学生达到利用政治理论解决书面问题的水平, 体现出学生对政治理论理解的浅显性。可见,要从根本上提高学生的政治意识和解决相关问题的水平,必须结 合时政热点进行教学。通过理论联系实际,才能充分激 发学生独立思考政治问题的兴趣,从而提高政治教学效果。

（二）具体目标

一、提高学生思想素质，完善人格

随着各种社会信息的冲击，如何让学生在这之间作出准确的判断，使其正确解读生活环境、树立正确的人生理想和价值观是教师首要关心问题。思想政治教育本身意在培养学生们健康的德育品质，时事政治中所蕴含的与时俱进的社会信息则有助于让学生养成关心政治新闻的好习惯，增强学生的社会责任感、使命感。

二、增强时政信息的储备

储备必要的时政信息是理论与实际相结合的基础，是教师上好上活政治课的重要条件，也是激活学生思维、激发学习兴趣的前提。探寻这些时政信息现象背后隐藏的本质和规律。

三、运用时政热点培养学生理论联系实际、学以致用的能力

根据新课程标准的要求，教师的教研应以实践性研究和开放性研究为主，构建课程模块要以学科知识为支撑，以生活为基础。新课程改革强调理论逻辑与生活逻辑的有机统一。理论与实际相结合相联系，运用理论分析问题并解决实际问题是思想政治学科教学的价值追求。高考政治巧妙地将学科素养的考查融入时政素材与生活情境之中，促使学生学以致用。

（三）设计思路

一、开通收集时政渠道奠定基础

要想有效结合时政，首先就需要 师生有能力、有渠道持续地、有针对性的收集和整理到有益于教学的时政内容，这是基础。一是应开通多元的收集渠道。当前，是泛媒体时代，信息获取已经不限于纸质报纸刊物，也不限于电视新闻。如今，无论是学校还是家庭，基本上都有了电脑、网络、智能手机等，这些， 为信息收集提供了更便利、及时的条件。二是应善于遴选。在信息“爆炸” 时代，每时每刻都有大量时政信息出 现，那么，对信息进行遴选就是必须 要做，又必须做好的。三是注重培养学生独立搜集的能 力。不能所有的时政信息都由教师来提供，尽可能调动起学生关注时政的欲望，引导他们逐渐掌握搜集时政信息的技能。

二、时政素养教学小型化、常态化

一方面，时政是政治教学的重要内容，但不是主体，既要重视并有效开展，但也不宜占用较多的时间。另一方面，时政是动态的，师生必须能够及时跟进，及时掌握。如果只是半学期或半年才汇总一次，时政教学对学生素养的培养价值就得不到体现，只能算是功利性学习而已。所以，建议时政教学应小型化、常态化。具体的操作方法有 ：一是教学前的“新闻评论”。把开始主体教学前的 5 分钟时间专门开辟为类似于“焦点访谈”那样的时政信息发布与评论“栏目”，并坚持。将学生分组，每组负责一段时间的时政信息发布。一上课，就让这个组的学 生进行“新闻联播”，将近两天的时政大事公示出来。然后教师和学生一起 进行简单的评论，教师尽可能将学生 引到与学习相关的内容上。

三、时政与教学内容穿插结合

高中政治教学结合时政的目标是 为了培养学生政治素养并能够促进教学质量，这一目标必须时刻把握。时政素养教学一定不能与政治教学分开， “两张皮”式的教学显然不是时政教学的出发点和落脚点。因而，在政治教学中，时政与教学内容应紧密结合， 互相穿插。组织学生对时政新闻等进行分析探讨时，探讨什么内容、在什么时机探讨都是教师需要掌握的。

这样，在时政发生的第一时间结合政治教学内容进行素养教育，或在教学某一内容时结合对应的时政进行辅助学习，教学与时政互相穿插，互相借力，从而实现教学效率与学生素养建设的双丰收。流程如下