（一）项目简介

1. 项目背景

《普通高中英语课程标准》（2017 年版）提到“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展”，并正式、完整地提出英语学科核心素养及对其的界定：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养的提出为英语教育指明了新的方向。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平，突出了核心素养的心智特征。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习。在英语学习中，阅读作为重要的信息获取方式，是英语教学的重要环节，是培养学生思维品质的重要途径和阵地。对于阅读教学来说，教师应从语言的表层结构过渡到深层内核，培养学生学会用语言表达思想的能力。学生要以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、分析、概况、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成和发展。

在新一轮的高考改革背景下，对学生阅读能力的考查日益加大。英语高考阅读主要检测学生从语篇中获取信息的能力，具体而言，是根据语境推断理解词句的含义；评价、判断作者的意图、态度；归纳、理解段落及篇章大意；综合理解文本隐性信息。而且，近年来新增的读后续写或概要写作更突出考查学生文本阅读的精准性和综合性理解，以及经由深度的思维加工，进行有效输出的能力。然而从考查结果来看，能够直接获取信息的试题得分率较高，而其他涉及分析推理、评价判断、想象创造类试题得分率较低。这在一定程度上反映了高中英语阅读教学对学生高阶思维能力培养的匮乏。不论是核心素养的出台，还是阅读理解和写作新题型的出现，均对高中英语教学（尤其是阅读教学）提出了新的挑战。

 2. 拟解决的核心问题

虽然在新课改的大背景下，目前高中英语阅读教学中进行了改革，“教师独角戏，学生记笔记”的方式逐渐退出舞台，但当前英语课堂在培养学生思维能力上存在以下四个方面的不利因素：

（一）教学模式固定

随着对阅读教学的深入研究，课堂阅读教学模式日益成熟，同时也会出现教学模式的固化，课堂阅读教学从整体感知到细节理解,再到读后产出，几乎千篇一律。教师在具体环节的设计上，往往忽视学生的年段特点、生理特点以及思维能力的差异。固化的教学模式不利于培养与训练学生的思维能力，无法促进学生思维水平循序渐进地发展。

（二）文本理解浅表化

目前的中学英语课堂基本都是将语篇阅读教学分为两个课时进行：第一课时专攻文本理解;第 二课时聚焦语言知识。在设计文本理解的教学活动时，文本问题的设置停留在浅层次的信息提取层面，缺乏对语篇多维解读和深层挖掘，课堂教学处于低层次的阅读状态。这样的阅读课堂缺乏激活学生思维的设问和激发学生探究的活动，忽略了学生思维锻炼的深度和广度。一些教师通过阅读练习题来检测学生对文本字面信息的获取情况。这种单一的检测方式很难了解学生对文本所要表达的思想内涵、情感态度等知识的掌握程度，同时也常常忽视对学生思维能力的培养与训练,造成文本资源一定程度上的浪费。

（三）语言知识学习浅表化

在阅读课第二课时的语言知识讲解上,教师一般会以高考为指挥棒，聚焦于词、短语、句式的用法，注重语言知识灌输和模仿记忆的操练，忽视启发学生去思考作者如何通过选择恰当的词、短语和句式表达自己的情感与态度；注重应试技巧的训练，忽视了学生的情感体验，更忽视了思维品质的引导。

（四）活动设置形式化

不能从本质上把握课堂教学活动设置的目的与意义，教学活动过于花哨，为了活动而活动、为了热闹而活动、为了活跃气氛而活动的现象时有发生；有些活动完全脱离教学主题，与教学文本没有关联。活动的设置不基于文本学习，便无法真正输出有价值的语言信息，无法切实提升学生的综合语言运用能力。

此外，教材语篇内容片段化和割裂式的解读，忽略统领模块和单元的主题，忽视文本串联的内在逻辑联系，静态和单向的课堂教学模式，都不利于培养学生的思维能力，导致学生思维参与度低，思维难以发散。长此以往，学生的思维无法真正得到锻炼，也就无法实现“以人为本”“以学生的发展为本”的核心目标。

因此，在实际教学中探索指向思维品质培养的高中英语阅读教学活动设计策略，以促使学生能形成逻辑清晰、思维理性、能力多元的英语素养，提升学生分析问题和解决问题的能力，是本阶段我校英语组主题研修拟解决的核心问题。

3. 解决问题的方法途径&预期效果

发展学生的思维品质教师不能只停留在认识上，而是要在日常的教学环节中进行设计高质量的问题和活动，引导学生进行观察、推理、概况、评价和创新等思维活动，提升思维品质，发展核心素养。因此，在英语阅读教学中，提升学生的思维品质，既是教学的核心要义，又是教师专业素养的重要标志。

针对目前我校阅读课堂中存在的问题，希望通过课例分析，精心设计符合学生思维方式的教学方式。

(一) 注重文本解读的深层化

文本是作者通过组织篇章、构建意义、表达思想形成的产物。英语阅读课就是通过教师对文本的解读，让文本成为语言文字、信息传播、文本理解、情感交流和智能发展的载体。文本分析是培养学生思维品质的主要途径。教学活动应以文本分析为依托，全面挖掘学生的有效思维。从一定意义上讲，教师对文本解读到什么程度，决定着授课的程度；教师对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。语篇意识是有效解读文本的前提，文本解读要以语篇为单位，以主题意义探究为目的，在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析，再整合局部的分析，形成对文章全面的、透彻的、深入的本质的认识。因此，立足语篇，关注主题和写作意图，多角度立体式解读文本，旨在培养学生的阅读技能，激活学生深层次高水平思维，从而提高语言能力。

（二）注重问题提问的层次化

课堂提问是教师较为常用的课堂教学活动。课堂提问在学生思维品质培养过程中发挥着较为重要的作用。教师在设计问题时，应针对文章内容进行不同层次的提问，有识别理解事实细节的展示型问题，有分析综合信息的参阅型问题，还有拓展升华文本主题、表达自己态度观点的评估型问题，使学生能体验思维提升的过程。学生是阅读的主体，教师要设计具有层次性、多维度的问题，挖掘学生的思维潜力，激发学生的思维动机，从而为学生的深层次思维活动搭建好“阶梯”，不断地提升学生的思维能力。符合学生认知能力的问题不仅能够指导学生的阅读活动，提高学生的阅读效率，还能让学生的思维保持活跃、连贯的状态，引导学生的思维由低级向高级，由表层向深层转变，从而升华学生的思维。

(三) 注重讲解内容的图示化

英语讲解内容的图示化，是教师培养学生思维品质的可行措施。思维导图就是培养学生发散思维与逻辑思维的有效途径。在教学预设的过程中，教师要先于学生，吃透语篇内容，并提取出语篇中的关键信息，形成一个条理清晰、逻辑分明的思维导图，以思维导图贯穿整个语篇阅读教学，强化语篇意识。同时，教师还可以根据思维导图设计相应的学习单，以学习单指导整堂课的阅读教学活动，让学生在完善思维导图、探索思维导图的过程中，逐渐走进语篇，走进话题，开展有层次的深阅读。

（二）具体目标

以语篇为中心，通过多角度立体式解读教材阅读教学、深入发掘和合理拓展，训练学生的思维，培养学生思维品质